校服不仅具备一定的物质属性，更具备一定的精神属性

如果在百度上搜素“中国校服”四个关键词，出来的第一个关联词就是“中国校服为什么这么难看”。回忆我们的学生时代，记忆最深刻的就是我们穿校服的青涩模样，校服如同我们的第二层肌肤伴随着我们成长12年之久，无论男女、无论高矮、无论美丑，只要你穿上校服，就真正做到了“众生平等”。但我们曾经伴随成长的校服除了能给我们带来平等感，并不能让我们产生美感、自豪感、自信心和自律性，甚至会让自己变得疲沓和萎靡。

2019年，民革中央关于《推动校服优质供给，杜绝劣质校服》的集体提案引发社会热议，并得到了相关部门的积极回应。会后这一年里，教育部、国家市场监督管理总局等相关部门多次组织会商、督促校服工作相关政策的落地，而随着一系列政策、机制中“堵点”的打通，中国的校服何去何从还需要社会的持续关注。校服究竟应具备怎样的一种文化内涵，到底是物质载体还是精神载体？校服之所以不进步，校服之所以丑，其内在的核心是这样可以让学生专注学习，可以防止学生早恋，可以使学生杜绝攀比，从学校的管理层面上来说似乎可以说的过去，但从学生的身心健康发展角度和校园文化建设方面来说，其产生的副作用会远远大于其积极的作用。中国校服的问题不仅仅是一个“难看”的问题。

校服不仅具备一定的物质属性，更具备一定的精神属性

校服是一个学校规定的统一样式的学生服装，可以使学生在身份感上区别社会其他人，因而有了学生自身的约束力，是学生身份的象征。校服具有统一性，有利于培养学生的团队精神，增强集体荣誉感，强化学校的整体形象。但校服的优劣决定了其积极与消极的一面。

大多数学者提到一所学校的校园文化总是凝聚在学校的历史积淀、办学传统、学校特色、校规校纪、校风、校训、校歌等精神品格或者学习空间、校园环境、基础设施、文化景观等物质载体之上，但对于校服是否属于校园文化的重要载体，校服应具备怎样的教化功能却鲜有提到。其实，校服不仅仅是一个单纯的物质载体，因其与学生相伴相生，校服也承载了较强的精神属性，对于学生成长起到了潜移默化的心理暗示和行为引导作用。校服文化应包括心理学、生理学、行为学、管理学、社会学等诸多方面的文化功能。